【國際未來學】網絡教育如何改變傳統教育？（下） (Patreon)

針對網絡時代這種個人化的學習環境，不少學者開始強調「學習互動」。例如台灣學者周倩的研究團隊，提出涉及不同角色、媒介的互動，令學生與互聯網的關係，加入其他中介；另一隊台灣學者李文瑜、蔡今中的研究則發現，相對傳統學習模式，互聯網更能令學生感受到學習過程中的協作，令知識傳授者、接受者，更容易教學相長。

換句話說，只要設定得宜，互聯網的出現，可以令教學的「互動過程」更為有效，原因我們可參看另一位學者禾德（Adrian Ward）總結的三點：

1. 互聯網已滲透到每家每戶，每人手執一部智能電話，就可隨時隨地上網，令參與知識傳授的門檻大大降低；

2. 互聯網可讓各方面的專家聚集，例如在現實世界難以經常碰面的一眾朝鮮問題研究者、愛好者，可以在社交媒體討論最新局勢，不受時間、空間局限；

3. 互聯網形成的網絡之廣，並非傳統教學、知識交流的地方可以做到，是一個人類交互記憶網絡。

以上三點，令整個社會認知過程變得比以往更廣、更闊。

談到社交媒體，很多人先想起Facebook、Twitter，但其實更可以追溯到1990年代末各式各樣的討論區，及後期興起的博客。當年不少學校已建有討論區，讓學生在課後討論功課，這是一個今天被忽略的過程。

美國學者梅菲（P. Karen Murphy）指出，這個過程，正是將個人學習轉化為集體知識建構的關鍵階段，是一種新的公共知識興起，並由社群發展開去的集體實驗。學生可以透過這些工具，自行調整學習速度，令學習變得更為自主，而不受制於由上而下的課程設計。那已經是三十年前的技術：今天有了大數據、人工智能，這種「互動式學習」，理應是明日教育的基石。

因此，我經常問課堂上的學生：你們還願意花一個多小時乘搭交通工具，回到烏煙瘴氣的校園，聽一個沒有專業教育訓練的博士畢業生讀Powerpoint，而在課堂上也不過是各自拿出電腦修行、靈魂飄到遠方，背後的誘因是甚麼？

當互聯網有免費的長春藤大學課程，由名師任教，學生可以通過人工智能調控學習進度，自己懂的可以略過、不熟悉的重複溫習，連討論也可以在網絡找到志同道合、程度相近的夥伴，而不用面對大班教學各說各話的尷尬，為甚麼還要在乎那個官方syllabus？

當互聯網的「群體學習」，已經構成另一種實用社交技巧，足以在日後就業大派用場，校園提供的社交技能，例如「dem beat」，究竟又有多大實用價值？

到了最後，傳統學校的最大憑藉，就是一張證書；但當教育普及化，證書幾乎等同出世紙，而正規學校的畢業生，也不能保證比中學畢業生賺多多少錢；一個沒有官方認受、但能提供實用訓練的地方，例如蘋果、Meta或阿里巴巴辦自己的網上學校，卻可能更有社會保障。那我們的未來，難道還要像現在那樣，在四壁之間困獸鬥嗎？

而當全世界都在全速推行教育改革，「新香港」卻反其道而行，恢復普魯士軍訓式教學，下一代的前途，又會怎樣？

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*改編自沈旭暉曾發表於《信報財經新聞》文章