【國際未來學】我們還要到學校上課嗎？（上） (Patreon)

隨著資訊科技革命，整個界別正面臨天翻地覆的改變，知識的傳遞、知識的建構方法、師生關係等，都在互聯網普及下脫胎換骨。我們不妨先回顧傳統學習的基本原理：年前據港大前副校長程介明教授分享，教育界傳統認知的「學習」，本應有六大原則，原理雖然簡單，卻已不是傳統華人家長喜愛「spoon-feeding」所能領略：

1. 學習是認知世界，是人類對外部世界賦予意義的過程。而整個過程，人類是主動的，而非被動接收並建構知識；

2. 在學習過程中，每個人都參與知識建構，而不能簡單理解為知識由一方轉移到另一方；

3. 知識的建構在於經歷，人的經歷是學習之根本，有怎麼樣的經歷，便有怎麼樣的學習。正因如此，在教育中，多樣化的經歷可豐富其學習，且為必須；

4. 學習因人而異，造成每個學生在學習過程、結果的差異，是因為他們的成長環境、經歷不同，亦因個人條件不同而產生。因此，必須尊重學生的學習差異，並因材施教；

5. 學習過程中，理解和應用是同時進行的，兩者相互滲透，而實踐本身，就是最好的學習（令人想到鄧小平思想的精髓：「實踐是檢驗真理的唯一標準」）；

6. 人類學習是群體活動，群體學習是人類的基本學習過程，當中包括交流與分享。

綜合以上原則，學習本來就不是單向傳遞知識的過程，學習者也不只是知識接收者，同時是參與整個社會的知識建構、認知建構。所謂「社會認知」，指的是社會心理學的一個分支，研究人類如何處理社會訊息，特別是人們登錄、儲存、提取、應用社會情景的過程，強調認知過程對社會互動的重要性。社會認知被廣泛應用於不同層面，並有學者以此解釋不同文化差異、以及個體與不同文化的關係。

在昔日的傳統教學環境，這些原則可謂知易行難。但有了互聯網，特別是講求用者提供內容、再有大數據整理、人工智能分析的新時代，「學校」這個編制，卻幾乎可以完全被取代。然而，也有不少人質疑，互聯網是否真的可以加強教育效率，還是如大家在Facebook一樣，並沒有擴闊對外的認知，只是重複「迴音室效應」？

這樣的擔憂，自然不是無的放矢：社交媒體興起後，用戶在網上接收的訊息，確實出現單一化現象。學習亦一樣，雖然互聯網成為課室以外獲取資訊的地方，但也是一個「個人化」的學習環境，不見得有系統性知識傳授。當各大互聯網搜索引擎，已懂得使用、分析用戶搜尋歷史，加上人工智能日漸成熟，這種個人化、非脈絡化的學習環境，更有進一步強化趨勢。

例如互聯網每天向你推送的新聞，都是基於用家以往的閱讀、搜尋紀錄；假如日常瀏覽偏右的《每日電訊報》、《每日郵報》，接收到偏左的《衛報》新聞機會便大大降低。教學也是一樣：以往教師可以將不同立場、觀點介紹予學生，但在互聯網上的學習，則不是教師可控，要捍衛多元觀點、知識的並存，在「用家自選」的時代，反而面對前所未有的挑戰。那我們可以怎樣利用科技，做到有意義的教育革命？

▶️ 花果飄零：行政總監Jackie介紹課程設計及授課模式
https://www.youtube.com/watch?v=1gTyDgWlXzY

*改編自沈旭暉曾發表於《信報財經新聞》文章